Bergamini Francesco The School Room
Уважаемые читатели, вы, наверное, поняли, почему на этом ресурсе так долго и подробно писалось о педагогике. Это же, как медицина. В медицине и педагогике должен разбираться каждый. Потому что практически каждому волей-неволей приходиться заниматься воспитанием детей. Если большинство женщин на это идет осознанно, да и за девять месяцев есть время что-то осознать и опять же природа подстраховалась — включает всяческие биологические механизмы, то вот мужчинам следует быть всегда настороже. Факт отцовства может нарисоваться весьма неожиданно, поэтому следует быть пионером: всегда готовым.
Нетрудно догадаться, что побудило написать столь продолжительный и может быть скучноватый на чей-нибудь взгляд цикл статей.
Основная идея — это то, что педология опять подняла голову, и при этом её мотивация очевидна — в наше «такое суровое время» кормиться на детях и создавать сословную разницу между гражданами уже в детстве. То есть, делить детей, так сказать «на агнцев и козлищ», снимать с себя всяческую ответственность за последних, продуцируя сеть исправительных и хорошо финансируемых исправительных и коррекционных учреждений. Во что это может вылиться уже хорошо видно по системе ювенальной юстиции, процветающей в ряде стран.
А воспитание — это организация достойной и честной жизни с получением «необходимой и достаточной» для оной суммы знаний и навыков, что естественно требует большого труда и высокой ответственности педагогов. То, что и говорит И.А. Дедюхова о границе вмешательства в личную жизнь граждан со стороны государства — не далее уровня «домохозяйств». Личное — это уже прерогатива искусства, область слишком интимная.
Из упомянутого выше цикла статей стало известно, что с педологией «разобрались» в 30-х и вроде бы про неё больше не было слышно. Собственно, с чего бы вспоминать эту старую историю? Никто бы этим заниматься и не начал бы, если б не наша новая «госпожа министерша» — Ольга Васильева, с диковатой биографией которой все знакомишься-знакомишься и шалеешь от вновь открывающихся нюансов.
Все мы помним, что она жертва (судя по имеющимся результатам) неудачного педагогического эксперимента. Зачем-то закончила школу рано и получила первое образование хоровика, после чего началась карьера учительницы пения, однако, её призванием это не стало. Образование было продолжено. Здесь заметим, что второе высшее образование получалось в советское время, поэтому бесплатно, о чем нынешняя молодежь и помыслить не может. И роскошь первого бестолкового хорового, ради «пробы пера», для современных детей — вещь непозволительная.
Вернемся к обсуждаемой Ольге Васильевой:
В 1982 году поступила на вечернее отделение исторического факультета Московского государственного заочного педагогического института (ныне Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова), работала учителем истории в старших классах в московской школе № 91.(Вики)
Школа № 91
Казалось бы, обычное дело училка-заочница в городской школе. Педагогических кадров не только в деревне не хватало, дефицит испытывала и столица. Но школа-то была не простой, а экспериментальной:
Школа № 91 была образована в 1920-х годах на базе 5-й Московской гимназии, которая была известна тем, что там учились Владимир Маяковский и Борис Пастернак. Изначально школа размещалась в старом здании на пересечении улиц Поварской и Большой Молчановки. 1950-х годах в ходе строительства Калининского проспекта старое здание школы было снесено, и в 1956 году для школы было построено новое здание, в котором она размещается по сей день.
В 1959 году в школе под руководством Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова была образована лаборатория, занимавшаяся исследованием возможностей младших школьников. В 1963 году школа получила статус экспериментального общеобразовательного учреждения Академии Педагогических наук РСФСР. С 1969 года в школе набираются математические классы, под руководством заслуженного учителя РФ Владимира Мироновича Сапожникова (1936-2004).
Среди известных выпускников математических классов — математики М. Л. Концевич и Д. Б. Каледин; программист, изобретатель игры «Тетрис» А. Л. Пажитнов, режиссёр документального кино Екатерина Ерёменко. Кроме того, в этой школе учился бывший министр образования и науки России Дмитрий Ливанов. (Вики)
Последняя фамилия — «просто праздник!». Это что же, уважаемый читатель, мы с вами наткнулись на рассадник … иль змеиный питомник? …Простите, эмоции. Эти «педологи» откровенно портят нервы и характер.
Дмитрий Ливанов
Вы спросите а при чем тут они? А при том.
Шестидесятые годы. 1958-59 учебный год: Д.Б. Эльконин и сотрудники его лаборатории начинают экспериментальную работу в Школе № 91, в основу которой была положена культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева. В первое десятилетие совместной работы школы и лаборатории Д.Б. Эльконина (в 1961 году он передал лабораторию В.В. Давыдову) были сформулированы важнейшие положения будущей теории учебной деятельности.
Алексей Николаевич Леонтьев
ЭЛЬКОНИН ДАНИИЛ БОРИСОВИЧ
… Семидесятые годы. Оформились первые варианты учебных программ и учебных материалов для курсов математики, русского языка, ИЗО и литературы в начальной школе. Многократная апробация и переработка этих курсов в классах 91 школы помогла психологам сформулировать основные понятия учебной деятельности…
… В 1975-1980 годах лаборатория В.В. Давыдова совместно с учителями начальной 91 школы выполняла план-заказ Министерства просвещения. В результате этой работы, к концу 70-х годов фактически была создана новая система начального образования: теория учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова и ее практика, обеспеченная методическими материалами к урокам для всех учебных курсов начальной школы.
ДАВЫДОВ ВАСИЛИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ
Восьмидесятые годы. Начались политические гонения на В.В. Давыдова. В 1982 году по идеологическим соображениям эксперименты в 91 школе были запрещены. Учителя 91 школы продолжали работать по экспериментальным материалам, по сути дела, подпольно. Некоторые психологи из бывшей лаборатории В.В. Давыдова, не имея возможности вести формирующие эксперименты в классах, продолжили исследования учебной деятельности, сосредоточившись на его академических аспектах. В эти годы были систематизированы наметившиеся в лаборатории подходы к диагностике качества школьных знаний (предметность, системность и обобщенность понятий) и развивающих эффектов обучения (рефлексия, анализ, планирование); созданы образцы новых диагностических методик. С помощью этих методик были получены доказательства эффективности обучения в форме учебной деятельности в сравнении с традиционным обучением.(Источник)
Придумали критерии для своей деятельности, по которым их деятельность будет лучше старой!? Это результат данных работ лежит в основании методик и программ, по которым учатся последние лет двадцать наши дети? То-то успеваемость и «усвояемость» упали. Школа сконцентрировалась на оценках и перестала «давать знания и ставить навыки».
Сейчас школьники выполняют задания по алгоритму, но сам принцип не понимают, а учителю в соответствии с требованиями Минобрнауки запрещено объяснять программу своими словами.
Но детские психологи уже много десятилетий знают, что нельзя раньше 10 лет вводить терминологию. Мозг ребенка к этому ещё не готов. Абстрактно-обобщённое мышление формируется с 12–13 лет. До этого возраста объяснять материал нужно образно, наглядно , предметно, в том числе и на палочках. У ребенка за цифрой должно формироваться чувство числа и числовых соотношений. Убрали устный счёт, и дети через десяток с трудом переходят, даже десятиклассники. Я уже не говорю о правописании. Сочетания букв должны формировать символику слов и чувство языка, когда этимология и смысл слова объясняют правописание. Это принципы постепенности, системности, целостности обучения», — сетует Надежда Храмова. (Источник)
Ой, по поводу этой методологии можно долго ругаться. Тем более, что результаты «налицо» уже, к нашему превеликому сожалению.
Но Ирина Анатольевна учит со всеми «разбираться» персонально. Это она, конечно, вторит Великому Кормчему: «У каждой проблемы есть имя, отчество, фамилия». А при имеющейся сейчас информационной доступности навести справки не сложно.
Выготский создал крупнейшую научную школу советских психологов. Среди его знаменитых учеников — А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, П. И. Зинченко, Л. В. Занков и другие. (Источник)
стоят, слева направо: А.В.Запорожец, Н.Г.Морозова, и Д.Б. Эльконин. сидят: А.Н. Леонтьев, Р.Е.Левина, Л.И. Божович, Л.С. Славина, и А.Р.Лурия.
С 1929 годаработал в ЛГПИ, где темой его работы (в сотрудничестве с Л. С. Выготским) были проблемы детской игры. Преподавал на кафедре педологии. После упразднения педологических структур c 1937 года работал учителем начальных классов в одной из ленинградских школ, преподавал в педагогическом институте, создавал школьные учебники по русскому языку для народностей Крайнего Севера. В 1940 годузащитил кандидатскую диссертацию, посвящённую развитию речи школьников. По окончании войны (которую он провёл на фронте, был награждён орденами и медалями) Д. Б. Эльконин, хотя и очень хотел этого, не был демобилизован. Он получил назначение на преподавательскую работу в Московский областной военно-педагогический институт Советской Армии, где не только преподавал психологию, но и разработал основные принципы построения курса советской военной психологии. Однако с 1949 годаначалась волна репрессий под видом борьбы с космополитизмом.
Заседание комиссии, посвящённое «разбору и обсуждению допускаемых подполковником Элькониным ошибок космополитического характера», было назначено на 5 марта1953 года, но в этот день умер Сталин, и оно было отложено, а затем отменено. Подполковник Д. Б. Эльконин был уволен в запас.
Интересные связи выявляются, если попутешествовать по сайту научного фонда им. Г.П.Щедровицкого, там Эльконин Борис Даниилович (сын Даниила Борисовича Эльконина) описывает знакомство и сотрудничество Г.П.Щедровицкого и Д.Б.Элконина
В 1967 г. я поступил на психфак МГУ, где двумя курсами старше учился активный щедровитянин Анатолий Тюков, заодно с ним там же я познакомился с Виталием Дубровским и Львом Щедровицким – именно познакомился, то есть узнал, что они есть.
Эльконин Борис Даниилович
Но еще до того от Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина и других профессоров-психологов я слышал о Г.П. Щедровицком и о методологическом движении.
Георгий Петрович Щедровицкий
У коллег моего отца было разное, но в целом осторожное отношение к Георгию Петровичу и к тому, что он делал. Думаю, что в этом проявлялась их реакция на его напористый характер, а не принципиальные возражения против содержания, то есть субъективная и скорее личная оценка; при этом Даниил Борисович относился к ГП мягче, чем остальные коллеги, читал его работы, даже с пометками, хотя подозреваю, не глубоко разбирался в тонкостях и схемах. В то время отец и В.В. Давыдов уже разрабатывали концепцию развивающего обучения. Василий Васильевич очень ценил ГП, расходясь с ним по каким-то для него принципиальным соображениям. По каким именно, я не очень понимал, но ключевые слова запомнил – «кантианство» и «гегельянство» (ВВ относил ГП к кантианцам, а себя и Э.В. Ильенкова – к левым гегельянцам). (Источник)
Про Г.П.Щедровицкого, его сына, всяческие концепции «Русского мира» и …панамские оффшоры уже писалось на данном ресурсе.
Теперь становится понятно, почему на авансцену общественной жизни в период перестройки так бодро выскочили всяческие педагоги-новаторы, регулярно выступавшие в Останкинской телестудии. Они в те времена были популярны почти, как артисты. Потом случилось весьма внушительное (но краткосрочное из-за начала «лихих 90-х») повышение учительской зарплаты вне каких-либо разумных программ и условий государственных программ развития (см.О производительности труда), что говорило уже о намеренной разбалансировке гос.управления.
Даже сейчас на фоне разрушенных профессиональных традиций, праздников и конкурсов многие годы широко освещается и проводится такое мероприятие, как «Учитель года».
Как говориться, «все мы крепки задним умом». …»Но лучше поздно, чем никогда».
Как это лихо педология перетекает и трансформируется в государственный переворот 1991, 1993, а затем в механизмы грабежа госсобственности и вывода средств в оффшоры. Надо же?! Никогда бы не подумала … до чего может довести любовь к детям?! Всё ж ради деток. Своих, вестимо…
Никогда не забуду, как наивное советское учительство встретило психологов горбачёвско- перестроечной волны – так же, как американские туземцы испанцев, своих колонизаторов. Только что цветочных гирлянд на шею не вешали, но всё своё золото к ногам «богов» бросили. И что же? Взамен агрессия. Ни разу не стоявшие у доски, не выдавшие ни одного урока… Зато обладающие разогретым до белого каления тщеславием, умопомрачительным апломбом, спесью и жаром неофитов педологи новой волны бросились бичевать, через губу поучать, командовать, повелевать, устанавливать свой педолого-психологический устав в школьном педагогическом монастыре.
А учителя проглотили всё, смолчали. Каялись в приверженности к «репрессивной педагогике», отрекались от «устаревших взглядов» К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко (уж не педологи ли, часом, изощрённо травили Антона Семёновича?) В.А.Сухомлинского. От всего, чему учили в советских пединститутах: от Бабанского, от Лернера, от Скаткина… Пока учителя отрекались и каялись, с мольбой целовали секущую русскую традиционную дореволюционную гимназию и классическую советскую школу руку, педологи со своими тестами деловито расположились на оккупированной территории.
И, когда счастье было так близко… Вышел полный конфуз, пузырьки на поверхности лужи. В большую лужу, на глазах у всей честной публики сели педологи и нынешние реформаторы, вот и пузырьки пошли. У учителя есть предметность, есть предмет. Учитель учит предмету. А у педологов и психологов за душой оказались лишь тесты. Кроме тестов и непомерно раздутых амбиций им и предъявить-то школе нечего. Тесты, как и любая новая форма, приелись, надоели всем, показали собственную ограниченность, обрыдли.
Ну а главное, провёл ты тест, выявил недостатки (а то учителя их без тестов в упор не видели) и что? Адепты педологических извращений (реформ) скажут – «спроектировал новые формы организации учебного процесса, компенсирующие недостатки». А вот здесь, стоп. Где они, новые формы, точнее форм-то сколько угодно, а вот результат всех трижды распиаренных трескучих «инноваций» резко негативный. Это как с «эффективным собственником» сколько лет кричат, а его всё нет как нет, или он оказывается вторым в списке миллиардеров… Великобритании!
Создать эффективную, адекватную реальным потребностям социума систему обучения – это вам не петушком у инерактивной доски прокукарекать, не презентацию провести. На излёте СССР на систему Давыдова целые институты работали, сотни и тысячи школ, так, при всём немалом потенциале, серьёзной альтернативы «традиционке» так и не создали.
Другой аспект. Ну провёл педолог-психолог тесты, раскритиковал школу в пух и прах, родителям, администрации наговорил с три короба, и – в кусты. А кому «разгребать». Опять «ретрограду-учителю»? Ну поиграл психолог с учениками в доброго дяденьку, натешился «тренингами», да диалогами. И расторможенных, не желающих «напрягаться» учеников куда сдал? Да на руки тому же ретрограду-учителю. Удобненькая позиция, ничего не скажешь. Советы давать, оценки выставлять, контролировать, распекать, поучать… (Источник)
Продолжение следует
Читать по теме:
- Педология на марше. Часть III
4 комментария
Спасибо!
Педологи на фотографиях являются наглядными иллюстрациями гнусного анекдота про разницу между педагогами и педофилами.
Руководителем и «застрельщиком» педологии в Советской России, СССР, напомню, был Л.Д. Бронштейн (Троцкий) — это для тех, кто первый раз будет читать статьи данного сайта.
Благодарю, Дмитрий, за неиссякаемый интерес к теме воспитания! Постараемся учесть Ваши ассоциации при подготовке следующих частей. Спасибо!
Первый раз о таком слышу, в смысле о «педолгии». Сходу возникают асоциации с педофилами.
Загуглил… Ох тыж йопт, да это известный форк от педогогики оказывается.
Но как же выпукло на Русском, проявляется его суть.
Рада, что Вас заинтересовала эта тема! И все-таки, чтобы не бегать по сети, предлагаю ознакомиться с циклом «Сталин в педагогике», педологии посвящены первые части.